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2017-07-14 01:41:49

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那么,面对机遇,职业教育该如何与生产实践对接、与产业升级需求对接、与国家经济社会发展对接呢?对此,专家和院校各抒己见。

再其次,对于广大追求差异化教育的家长和学生而言,“青岛中学模式”不啻提供了一个既享受国有教育资源,又可以在力所能及的范围内追加家庭投资,争取更好的教育环境和差异化教育方案的机会。学生和家长追求更好的教育环境的愿望无可厚非,这是每一个人的基本权利。政策的制定不能因为这一部分群体希望追求“更好的”,而剥夺他们享受应该得到的“基本的”公共教育资源,“青岛中学模式”就是这样一个两全其美的方

比如,在各省基础教育普遍达标,软硬件条件都有较大幅度提升的背景下,许多城市的“学区房”问题非但没有得到缓解,反而愈演愈烈,而且越是经济条件好教育资源充裕丰富的地区、越是发达的大城市,问题就显得越严重。其核心就在于,虽然从全国范围内来看,在统筹城乡发展、统筹东西部发展的过程中对教育公平的追求依然应当摆在首位,但对于上述部分地区的家长和学生来说,他们追求的并不是更公平的教育,而是更好更优质的教育,家长和学生希望获得的是比较优势,所以这一问题不可能通过对所有学校的普遍提升来解决。

其中确实存在有个别家长和学生对教育的认识有偏差扭曲的现象,但还有相当一部分原因来自于人们追求更美好生活的本能,这种本能也恰恰就是推动我们这个社会进步的根本原动力。面对这种合理的需求,我们不能仅仅通过设计各种政策进行封堵,封堵在很多时候只会进一步激化矛盾。问题的解决还需要我们运用智慧给予这种需求以出路,通过正向的疏导、提供符合这些家长和学生需求的服务,使之成为推动我国基础教育水平提升的动力而不是麻烦。

  


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