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2017-07-14 01:41:49

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而国内一度大量出现的依附于公办学校的所谓“民办校”,则是特定历史期的扭曲产物。这些学校往往被视为公办学校的“三产”,虽然曾在一定程度上解决了一些问题,但其实还是占用着公办学校的大量资源,而且容易出现资产主体模糊虚化、国有资产流失的问题。

今后3年,我们将按照“纵向分层,横向联盟,纵横结合,多维并进”的发展思路,根据学校的发展实际需求推动教育共同体的转型升级。根据15个共同体学校的不同发展状况,分为突出自主发展为主的“自主型发展”和发挥总校引领作用的“引领式发展”两种类型。推动分校之间的横向联盟发展,促使农村学校真正实现“规范、优质、特色”发展,进一步带动全区农村教育整体水平的提升。

共同体建设伊始,为充分挖掘农村干部潜力,我们保留农村学校本土校长作为执行校长,他们要改变角色服从于总校的管理,要融入到总校的管理体系之中。一年后,我们对部分本土执行校长进行了调整,一批在黄河南学校中历练成长、富有管理经验的副校长走上了分校执行校长的管理岗位。

张萍:3年来,城区学校菜单式输出理念、课程、管理、人员之后,我们逐渐感受到了两个校区师生的共同成长。农村学校明确了办学理念,构建了课程体系,丰富了学校文化,逐步形成了自己土生土长、干事创业的管理团队,实现了融合再生。

而国内一度大量出现的依附于公办学校的所谓“民办校”,则是特定历史期的扭曲产物。这些学校往往被视为公办学校的“三产”,虽然曾在一定程度上解决了一些问题,但其实还是占用着公办学校的大量资源,而且容易出现资产主体模糊虚化、国有资产流失的问题。

  


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